钢头故事：流域项目

想象一所小型公立高中位于迷人的沿海山谷，四周环绕着海滩、河口、红杉林、圣克鲁斯山脉和附近的农田。 在这所小学校里，七名教师努力为 100 名 8-12 年级的学生提供优质教育。

虽然这个场景的设置是如此田园诗般的，但它的小尺寸使得佩斯卡德罗高中的教学对学生和教师都具有挑战性。 就我而言，我是唯一的科学老师，同时教授学生 AP 生物学、生物学、化学、物理学等课程，这些课程通常由较大的高中的几位老师教授。 英语、社会科学、数学、艺术、商业和家政教师的日程也同样繁忙，与我们的同事合作变得困难重重。

窗外的壮丽景色每天都为我提供灵感，让我将当地环境融入我教学的各个方面。 1991 年，当我们从 Apple 获得一笔巨额资助时，这个梦想变成了现实，这使我们能够通过研究附近 Pescadero Creek 的虹鳟种群来开发关于当地环境的全校课程。 多亏了这笔赠款，教师们能够共同设计一个跨学科的校外体验课程，让学校的所有学生都参与其中。

分水岭项目中的项目包括美洲原住民研究、摄影、自然设计、环游分水岭、美食美食、绘制分水岭、土地和分水岭用途、实地调查、水法、口述历史、虹鳟迁移（包括陷阱维护）和水质分析。 学校规模小的一个好处是我们可以轻松地根据每年教职员工和学生的兴趣调整课程。 尽管多年来主题发生了变化，但从 1991 年到 1997 年，星期三在佩斯卡德罗高中被称为“分水岭日”。

分水岭项目很受欢迎，但有一个问题可能会阻碍我们的努力。 许多拉丁裔学生最初对参加实地考察并不热情。 他们的父母在我们学校附近的田里劳作，他们不知道他们的孩子会在上学时间做体力劳动。 在与家人一起查看选项后，这些学生发现与自然设计单元非常适合。 这被证明是一个很好的起点，因为许多人急切地从那里扩大了他们的参与。

我们工作的消息传开了，来自远近的科学家和记者来到佩斯卡德罗高中观看分水岭项目的实施。 我想到了两次值得注意的访问：来自西伯利亚克拉斯诺亚尔斯克的俄罗斯团体和来自日本京都的日本团体。 俄罗斯代表团包括几位环境科学家，在对我们的工作进行了热烈的评价后，他们邀请我们的学生参观他们在西伯利亚的城市。 经过艰苦的筹款活动，我们得以派出 Peter Panofsky 和 ​​Evelyn Grimm。 从他们改变生活的旅行归来，他们热情洋溢地介绍了他们的旅行。

分水岭项目对学生的影响远远超过了八年的任期。 最重要的是，学生们开始将这条小溪视为他们应该保护的东西。 在该项目之前，许多学生晚上在小溪中用鱼叉捕鱼，但之后，他们在操作陷阱时保护了鱼。 当破坏者将诱捕器从水中拉出并将幼鱼倾倒在岸上时，杀死了 25 只年轻的钢头，学生和社区被彻底激怒了。 在照顾鱼和小溪多年之后，袭击小溪已成为学生们的私事。

有时环境教育的影响要微妙得多。 在项目接近尾声的一天，我招募了两个年轻人和我一起做一些关于水生昆虫的工作。 他们是一项对比鲜明的研究：一个是学生会主席，正在前往加州大学圣地亚哥分校的路上，而另一个在学校里一直在挣扎，有行为问题。 使用涉水者，我们沿着小溪寻找蜉蝣幼虫和石竹蜉蝣幼虫。 完成工作后，我们汇总了数据，在学校苦苦挣扎的学生收集了

最令人印象深刻的水生昆虫名单，证明自己是一名出色的野外工作者。 回到教室，我问他为什么他在这个领域表现如此出色，他说：“我不知道。 在课堂之外，我是另一个人。 可能我是切诺基印第安人的一部分。” 不管他卓越的原因是什么，这个年轻人已经为他的兴趣和技能找到了位置。 除了了解当地环境之外，分水岭项目还帮助学生了解自己。

即将到来：我们收到了参与分水岭项目的 PHS 学生的来信！

Steve Maskel 是一位退休的科学教师，他在 1990-1997 年间在 Pescadero 高中指导了一个著名的分水岭项目。 这是他为 Field Notes 撰写的一系列博客中的第二篇。