Histoires Steelhead : voix de la communauté, partie I

Le Watershed Project a impliqué des étudiants, des enseignants, des administrateurs, du personnel et la communauté de Pescadero de 1991 à 1997. Après toutes ces années, les entrevues suivantes ont été menées récemment par Steve Maskel, qui était directeur du programme et qui est maintenant retraité de l'enseignement des sciences. Le rôle de chaque personne interrogée dans le projet est indiqué ci-dessous, suivi de leur statut actuel entre parenthèses.

« Je me souviens de la nature pratique du Watershed Project. C'était orienté vers l'action et les enfants y voyaient un travail important. J'imagine que cela a eu un effet durable sur l'amour des élèves pour la nature et leur compréhension de l'environnement.
– Don Berry, directeur, Pescadero High School (retraité)

"J'ai vraiment aimé installer le piège à poissons dans le ruisseau. Je peux même voir le piège [dans mon esprit] aujourd'hui, plusieurs années plus tard, et je me souviens de l'entretien de routine qui a permis au piège de fonctionner et des modifications que Dustin Symanski et moi avons apportées à sa conception. Nous avons pu identifier tous les poissons indigènes du ruisseau (tels que la truite arc-en-ciel, le saumon coho, le chabot épineux, la lamproie du Pacifique, le gardon de Californie et les épinoches à trois épines). J'ai particulièrement apprécié l'opportunité de voyager en Sibérie après la visite d'un groupe de scientifiques russes dans notre lycée pour observer le projet Watershed.
– Peter Panofsky, étudiant (Watershed Keeper, San Francisco Water Department)

« Je me souviens de l'enthousiasme des jeunes. Nous avons tous vu le programme prendre rapidement de l'ampleur. On avait l'impression d'avoir un tigre dans la main. J'ai conseillé à un groupe d'élèves de réaliser un documentaire sur le projet. D'abord réticents, les élèves ont fini par adhérer à l'idée et y ont apporté une contribution majeure. Ce projet a véritablement illustré l'apprentissage par projet, impliquant tous les élèves du lycée. Nous avons constaté la mortalité massive de poissons dans la lagune de l'estuaire, suivi l'histoire du piège à poissons et découvert la présence de saumons coho dans le ruisseau. J'ai également remarqué que certains élèves en difficulté scolaire excellaient sur le terrain. » – Logan Payne, membre du conseil scolaire (artiste)

« Ce projet a offert de nombreuses opportunités d'implication aux élèves. Beaucoup d'entre eux ont perçu l'importance de ce travail pour eux, pour l'école et pour la communauté. Un élève en difficulté scolaire, qui rencontrait des problèmes depuis des années, s'est passionné pour l'analyse détaillée du lit d'un cours d'eau et son lien avec la reproduction de la truite arc-en-ciel. Son exposé a finalement remporté un prix prestigieux à la foire scientifique du comté de San Mateo. Ce projet a transformé sa vie. » – Jack Wallace, psychologue scolaire (à la retraite)

« Je me souviens des bons moments. Nous avions la responsabilité d'apprendre la faune dans notre propre arrière-cour. Souvent, nous devions étudier le ruisseau et enregistrer le nombre de jeunes truites arc-en-ciel dans le piège.

– Chris Klingele, étudiant (Tree Service Ower)

« Nous avons commencé à remarquer l'environnement naturel de notre région. Au cours de nos nombreuses expériences sur le terrain, nous avons observé des insectes aquatiques, des plantes indigènes, des oiseaux et surtout des poissons locaux. Notre participation a conduit à une prise de conscience accrue du bassin versant de Pescadero et à un désir de sa préservation. Le projet me touche encore aujourd'hui en tant qu'enseignant du primaire et je suis convaincu qu'il était bien en avance sur son temps.“
– Vienna Klingele, étudiante (enseignante au primaire) 

Steve Maskel est un professeur de sciences à la retraite qui a dirigé un célèbre projet de bassin versant à l'école secondaire Pescadero de 1990 à 1997. Ceci est la troisième entrée d'une série de blogs qu'il écrit pour Field Notes.

Vous pouvez lire le reste de la série ici : partie 1 , partie 2 et partie 4.